私有制下，家庭教育，学校教育与社会教育，是脱节的。家庭给孩子以最初的启蒙，家长的言传身教——体现家长自己的水平，使每个孩子都带有来自于自己家庭的文化烙印。孩子思想观念的先进不先进，很大程度上取决于父母。但父母并不是受过专业孩子教育的，教育有好有怀，好的教育，能出人才，坏的家庭教育，或者压根就不是教育，将对孩子的身心造成极大的危害。我们当今看到，离异家庭的最大问题，还是对孩子的影响问题——这往往导致孩子性格的畸形发展，对其未来乃至社会造成不良影响。更有甚者，孩子遭到遗弃，变成孤儿，变得桀骜不驯，难以管教。人如果丧失了教育，那么就不能进步，不能向上。
家庭教育，还会深刻地影响到学校教育，这不必细谈。私有制下的学校教育，导致了什么样的局面呢？几十个孩子在一起学习，所谓的“因材施教”根本就做不到。教师往往只青睐几个特别适合自己胃口的孩子，而冷落其他。经常的理由就是顾不过来。特别是那些表现倨傲的不服管理的学生，教师也只好放任自流。不关注他们。教师出于对“业绩”的重视，就不得不将教育的直接目标放在书山题海和升学考试之中。日复一日地鞭策孩子完成这些任务。每每看到高中的孩子们像小奴隶一样出入校门，就令人感到悲哀。教育场所，居然成为禁止孩子身心自由的集中营了——高中的唯一目的，就是考大学。那么一切为考试而奋斗，至于孩子的身心正常发展，则一概为高考之类的考试让路——因为这会耽误前程。哪个少女不怀春，哪个少男不钟情？但是学校教育中却以“反对早恋”为名义，竭力地“存天理，灭人欲”，扼杀青少年本来美好的爱情的追求。爱情难道不是人性最为美好的体现么？我们看看学校教育出来的居然是什么样的人？对社会一无所知的人。私有制社会的学校教育，似乎总是喜欢构建一个不存在的幻境，来欺骗孩子对现实的认识，而又在其进入社会后无情地将其对社会的幻想全部打破——教育是为了欺骗或者幻想么？
学校教育，本来就是给孩子以适应社会的能力，通过学校教育，形成人类现阶段的文明高度。但看看私有制下的教育，给了受教育者的是什么？九年义务教育后，要考高中，考高中的目的是为了上大学，而上大学的目的，是为了有个好前程。而上了大学到了毕业，面临的居然还是失业还是就业的问题。大学教育后面临失业的窘境，则是对学生十几年辛苦的酬劳么？人们之所以不得不念到大学，最终还是为了更好的生存的问题。充满竞争的私有制社会，生存倒成了奋斗不已的目的之一。有多少学生，最后得到的是自己期望的工作？多少学生，花费了大学的时间学习自己的专业，而最终却使专业知识没有了用武之地？这仍然是巨大的浪费。
那么社会教育呢？社会教育，是最真实的教育。教育这个社会到底真正如何适应。但无论是资本家还是雇佣劳动者都必须考虑自己生存问题的社会，这个社会能够教育出来的，能够成功的，都是将自己的利益看得高于一切的，贪婪的人。私有制下的矛盾，使人们相互防范，相互敌对，各自维护自己的私有利益，为了追逐自己的利益不择手段，损害他人利益。这就不仅是教育了，而且还是促使人们堕落或者走向歧路的大染缸。私有制下的社会教育，随时张着血盆大口，准备吞噬人性，准备将人变成丛林里的动物。
那么工人民主基础上的公有制，到底能够给教育问题多少解决的愿景呢？
前文提到了家庭的消亡趋势，社会化大生产逐渐地在抽去家庭生活的实际内容——这在私有制条件下体现出的是种种堕落，必然如此，社会还是不安全的，相互生存斗争的。但公有制下完全不同。家庭教育必将被社会教育代替。家长的教育，将被更加科学规范的社会的集体教育代替，孩子们从小过集体的生活。从小懂得互帮互助。教育更加少任意性，盲目性，而是给充分挖掘每个孩子的潜能。而当家长等成年人能够从抚养孩子的沉重负担中解脱出来，才算作是真正的对他们的解放，家庭才算真正进入消亡。除了爱情本身，已经没有使双方不愿在一起而不得不在一起的因素存在了。每个人都自由了。当然，他们还是可以去选择教育孩子——不仅是自己的孩子了，但是要用社会公认的，科学规范的方法。不再以家长的身份，而是以社会的教育工作者的身份。教育不再是少数教师的 ，既然他们忙不过来，那么就多增加人手。让教师相比于学生比例越来越大。教师未必是专职的，也可以是兼职的。教师的行业，也应当实行与非教师行业的人员流动。这将构成教育的全面性。在课堂上讲授社会的知识，在社会上学习课本的知识。让两者逐渐消弭界限。使学校的教育真正成为社会的教育。社会不再是鱼目混杂的，利益各异的，相互倾轧的危险之地，而是成为能够保证全社会利益的场所。生存压力既然消失，那么受教育者则依据自己的兴趣爱好自由地选择将来从事的职业，活到老，学到老。在社会的自由流动之中，不断学习，专业远超大学能够容纳的范围。没有了生存压力的逼迫，那么人生处处是大学，大学的生活是自由的，社会的生活也将是自由的。不为各种财产，生存等问题考虑，那么人将能获得解放。学校不再是一个扼杀孩子天性的集中营，它仅仅作为一个教育机构而存在，不再要求孩子为了所谓的前途而牺牲自己的天性。不再只关注书本知识，而是强烈地关注实践，受教育者在十六岁之后，就应当能够边工作边受教育。工作与受教育，相互促进。人可以一辈子不离工作，也可以一辈子不离学校。
当班级越来越小，那么班级授课制就可以转化成师徒制的精英式教育——让全社会都成为因材施教的精英。
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