教育的机构人事精简很难，但教科书里的鲁迅作品精简起来却很容易。据了解，目前进入高中新课改的各省市使用的人教社新版语文教材里，鲁迅的作品明显减少，《药》、《为了忘却的纪念》等作品被拿掉，保留下来的只有《拿来主义》、《祝福》和《纪念刘和珍君》3篇。
减少就减少吧，教材篇目的选用，本也是权力者的意志。专家的介入不过是原始的铺垫，最终定编，却需要权力拍板。选谁的文章，增加谁的文章，减少谁的文章，都有道理，倘若归纳，一定会出一部远比教材厚得多的选编说明。因此，民间的争论，也仅限于口舌的畅快，却不一定能影响教材的定编。
鲁迅不是神，即使是神，也属于国产的。国产的神，因为没有与外神接轨的神父袍，便不大会受到保护。何况中国的神也不知怎么的，总爱过时，常常面临着长江后浪推前浪，后神把前神拍在沙滩上的尴尬。因此把鲁迅的作品从教材中删除一些，也没有什么。不过，在删除鲁迅作品的过程中，却煽起了一股妖魔化鲁迅的风，让人有些不明白。
妖风首先大作在鲁迅的“民族魂”上。这三个字，本来是鲁迅逝世后，写在上海民众代表献的一面白底黑字的旗上，覆于鲁迅的棺木上。当时，为鲁迅送葬的队伍足足有二里多长。可见上海的民众，是认同鲁迅是“民族魂”的。即使执政的国民党当局，也既没有把这面旗帜从棺木上扯掉，也没有发难送葬的人群。
然而，今天却随着教材精简鲁迅作品，有些人开始了翻箱倒柜，整理出了一些要把这面旗帜从鲁迅的棺木上扯下来的资料。这些人究竟是无视历史，还是要否定那个时代人的认同？他们的作法，很有些超越那时的国民党当局。鲁迅去世时，郁达夫曾悲愤地写道：“没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。”这话，对那些妖魔化鲁迅的人，是匕首和投枪吧。
也许因为鲁迅是中国左翼作家联盟的成员吧。在“左”字不幸失宠的年月，一些从右面站起来的人，开始了挺胸腆肚，摇头晃脑。于是，把曾有过左翼身份的鲁迅按下去，也就成了发泄怨气，平衡自己曾有过不幸的手段。手段，便是先通过搜集一些时髦人物的话语，把鲁迅摒出左联，再通过推理，把鲁迅与日本人联系起来。于是自己便被打扮成了历史老人，站在正义立场上，揭开了鲁迅同时代人不知道的真相。然而那目的，无非是妖魔化。
最让这些制造妖风鬼雾的人不能容忍的是，毛主席曾对鲁迅的评价：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格，鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”
仇恨是不共戴天的。他曾经粪土当年万户侯，缚住了苍龙。他挥手百万雄师过大江，砸碎了一些人的天堂。天地翻覆带来的仇恨，铭心刻骨。于是在妖魔化、侏儒化鲁迅的后面，达到意在沛公的目的，也就不言自明了。仇恨可以使一个人灵魂扭曲，报仇可以不择手段。于是一些永远无从考证的事，一些永远无法考证的话，也便出炉了。数据信手拈来，造谣面不改色，撒谎信誓旦旦，为达目的，这些人可谓挖空心思，手段无所不用其极。
在妖魔化鲁迅的过程中，最冠冕堂皇的理由便是，鲁迅作品“晦涩”或“过时”了。最通行的引证，便是不知道那里的学生总结的，语文课“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”而且据说是，诸多中小学生的一致共鸣。于是，便有些人开始了从标点到词语，从词语到语句到句段的分析批判。结论自然是，鲁迅岂止不是文学巨匠，而且是一个连话都说不明白的人。语文课本再选用他的篇章，无疑是误人子弟。
鲁迅作品过没过时，读一下他笔下的人物，看看自己和周边人的际遇，便可知道。至于删除的《药》，因为今天已经没有人血馒头了，它隐喻的时代已经远去，删除便删除吧。《为了忘却的纪念》，更是过时了，人们需要忘记，而且是彻底的忘记。对于这样的删除，一些以妖魔化鲁迅为己任的人，当然举双手赞同。发泄已经弱化了他们的智商，仇恨让他们很少同情。
也许鲁迅的作品晦涩，但了解了写作的时代背景，也就明白了一些人所以要从教材中删除他作品的目的了。即使鲁迅作品晦涩，也绝不会比古文难懂。古文中的歧义，甚至一辈子也读不明白，然而却不见他们提出要减少古文篇章的倡议。何况语文教学中的篇章，大概也不一定非得读懂。文学欣赏，从来都是一千个读者就有一千个哈姆雷特。教师所谓的读懂，并不一定放之四海而皆准。翻翻自己历年的教参就可见，即使明白如水的课文，也有一年一变的解说。
碰硬的就回，见困难就撤，因为鲁迅文章晦涩就删除，这样的理由，大概不合教育的法则。“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”有关部门要从教材中删减鲁迅作品，不是要让学生保持“终不解”吧。删减就是删减，为删减而找出一个不着边际的理由，似乎在自取其辱。
借教材中减少鲁迅的文章，掀起一股妖魔化鲁迅的风，大概不一定是教材编选者的初衷。但是客观上的作用，却也应当为教育者深思。妖魔化鲁迅的风，何以能刮起？刮这种风的目的何在？教材编选者高兴吗？
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