我们的社会到底出没出问题?中国目前的教育现状就能很好的说明问题。
判断一个社会出没出问题的最简单标准就是：看一看随着物质财富的增加,人们的"幸福感"是不是也同步的在增长？
社会出了问题,生了病,我们也把这叫"扭曲"、“异化”，即我们创造出来的东西反过来奴役我们，例如我们创造的教育制度。
我们的社会到底是否“扭曲”、“异化”，从我们孩子的身上看得最明显：我们孩子这一代人，生活在我们这个民族有史以来物质财富最为丰富的年代，“一家一个孩“的政策更使他们集整个家族的千般宠爱于一身，被称为“小皇帝”、“太阳”，
那么我们看一看我们的“皇帝”、“太阳”幸福了吗？父母在吃穿上有求必应，但课业的压力、精神的紧张却使他们失去了消化美食的胃口；他们可以有成山的玩具，但不知曾几何时却失去了玩玩具的时间；他们号称拥有未来，但却早出晚归、披星戴月，严重睡眠不足；
最近盐城跳楼自杀的高中生，学校规定的到校时间是6：20，假设路上需要20分钟，穿衣洗漱吃饭需要30分钟，那么，就是说每天最迟不能晚于5：30起床，而这样的时间安排必须“紧忙”才能不迟到，
而人在着急的状态下，是没有胃口吃早饭的，要想从容地吃一顿早饭，就不得不起得更早，这样日复一日地“着急”、不吃早饭，我不知道会养成什么样的身体，会训练出一种什么样的“神经”，我们的教育制度到底是在培养人，还是在残害人？
有时我常想：我们的中学、高中如果规定学生8点钟到校，天会不会因此而塌下来？我们的民族是否会因此而“沉沦”因此而落后挨打？我认为答案正好相反！
有时想一想，人类真的很愚蠢，他总爱自己和自己过不去，自作聪明，作茧自缚。
他们不乏同学和伙伴，但该死的“竞争”毒化了他们的关系，使他们彼此防范、形同陌路，失去了从友谊和交往中获得快乐的能力；他们有几千、几万的压岁钱，但却成了自杀后送葬的纸钱！
电脑本是孩子们的最爱，但写不完的作业只能使他们面对它时，黯然神伤地扭过头去，那眼神让人心颤、流血；他们号称最幸福的一代，但他们却实实在在地服着“天底下最苦的苦役”。
这本该是一个需要快乐而又制造快乐的年龄，一个需要故事而又生产故事的年龄，可单调的学习生活使他们的记忆成为荒漠！
以至于若干年后回忆起这段时光竟发现，这是一段空白“没有故事”——就是他们他们的故事，所谓的“花季”，不过是一个美丽的谎言。
孩子何罪？孩子何辜？他们信任我们，他们天真的认为大人为他们按排的一切都是对的，
他们不会知道为什么生活会这样痛苦，他们以为这就是他们的宿命，除了无条件的接受别无选择。
近几年，学生自杀，已经像“矿难”一样不再是什么新闻，人们的耳朵已经磨出了茧子。
应试教育、考试，是造成这一切的元凶，这几乎成为大家公认的事实。
但是不知道大家想没想过，隐藏在这“原因背后的原因”又是什么？为什么应试教育名声狼藉，但却生命顽强？素质教育有口皆碑，但却千呼万唤出不来？
我认为存在着深刻的社会历史根源，而我所说的这种社会历史根源，就是我所说的我们的“社会病”，
这个社会病就是，首先，我们远不是一个“能力本位社会”，而是一个“官本位社会”+“关系本位社会”，
这种社会病表现在我们的就业和用人制度上，就是扭曲的用人价值取向：第一是看关系，第二是看“好处”（权力寻租），第三看学历、毕业学校（是否是名校），最后才看能力。
人不能生而选择自己的父母，选择自己所处的社会关系，选择自己的家庭的经济地位，但是可以选择好好学习，考个好分数、好学校。从这个意义上讲，应试教育为穷人进入上流社会打开了一扇希望之门，应试教育功不可没。社会对公平的需要、呼唤，就是应试教育存在的根深蒂固的理由。
相反，如果是“能力本位社会”，情况就不同了，这种社会把能力——能否为企业、组织带来经济和社会效益作为用人的第一考虑，如果你不能给企业组织带来效益，即使是亲爹老子也照样开你，金钱更是失去了用场，学历、名校毕业证能唬得了一时，但唬不了一世。
这样，我们的教育改革，就可以考虑“关口后移、弱化考试的作用”，把“考试”和“就业应聘”对接，或者干脆把“考试”和“就业应聘”合而为一，说白了，就是弱化考试、分数在用人中的作用，把它仅仅作为众多的参考要素之一。
因为能够成功地通过“应聘”并且稳稳地坐住自己的位置，就已经说明了一切，说明了你在学校的表现和收获。难道“应聘”以及录用后的“试用”，不是对学生素质的最好的检验吗？
由于用“就业应聘”这个指挥棒取代了“考试”这个指挥棒，整个的教育体制、机制将发生翻天覆地的变化，无论学习的内容，还是教学的方式、学习的方法都要面向“就业”，面向社会。
这时“素质教育”的实施才成为可能。到那时，小学教育的主要内容，或许就是领着孩子做“游戏”，
随着学生年龄的增长，各种科学实验、兴趣培养、体育专长逐步取代“游戏”，而成为教学的主要内容，但本质上也是一种“游戏”只不过是游戏的“科技含量”在逐步提高，
到14岁以后，当学生的身心发育成熟，我们的教育才开始着手让学生搞清楚各种科学实验背后的科学原理、数学原理，
抑或不这么做，就让孩子在做个种游戏、各种实验的同时，就搞清楚隐藏其背后的科学原理，只不过是由浅入深，有简单到复杂。
由于“考试”与“就业”对接，这客观上就要求“学习”与“实践”对接，“学校”与“社会”对接，那些死抠书本的学习将被摈弃，学生参加社会实践活动，例如，打工、做志愿者将被家长和学生普遍接受。
到那时，学习的内容是着眼于提升素质的，教学的方式、学习的方法也是着眼于提升素质的，这意味着学生们将在游戏中学习、实验中学习、交往中学习、生活中学习、实践中学习、社会中学习。
也许有人会问:弱化考试、分数的作用，优质教育资源如何分配？那些名校如何遴选学苗？首先，是否够名校要以就业率和成才率（名人率）作为评判的标准，其次，以是否更具有“生命的活力”作为录取的标准，而这种“生命的活力”表现为要在各个方面优于他人，
以是否具有将来在某个领域“成名成家”的潜在素质作为录取的标准，而这种潜在素质，恰恰是此前素质教育的结果，在某方面“玩”的最好，试验做得最好，方案作的最好，“小制作”做得最好，小发明做得最好，最善于交际，最善于组织，最善于宣传的学生将最终胜出。
当然，这都要有一个评判的标准和考核的办法，比如通过选举，通过专业机构的考核认定，通过学术委员会推荐。这又涉及到了我们的又一个“社会病”，那就是我们还远不是一个“诚信的社会”。
任何好事，都要通过人去落实，如果人心长歪了，任何好事都会办歪！
如果是一个“诚信的社会”，就不会出现先生“为二斗米折腰”的事情，也不会出现学生为了考取名校，为了考试及格、毕业论文获得通过、考取某教授的研究生博士生，而向老师行贿的丑闻。学校老师也不会为了照顾关系或不义之财，而做哪些令“斯文扫地”的不齿之事了。
总之，素质教育得以实施的前提有两个：即“能力本位社会”+“诚信社会”，而这两者目前我们都不具备，这就是我们的“社会病”，这就是“应试教育不死”，“素质教育难产”的根本原因。
如果要问素质教育离我们还有多远？答案是：“能力本位社会”和“诚信社会”离我们有多远，素质教育就离我们有多远！
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