《中国无意识的“跨社会性”教育》——一个惊人的发现：中国教育与“中国模式”的吻合

《中国无意识的“跨社会性”教育》　　

——一个惊人的发现：中国教育与“中国模式”的吻合　　

马格宁思　　

　二〇一一年九月十日　　　

（一）　　

当今中国之教育，即使将其置于全世界范围内，亦是独一无二的、绝无仅有的。那是因为，中国之教育：即中国无意识的“跨社会性”教育。这即是中国教育的一大特色，也是世界教育的一大特色。但是，更值得研究和探讨的是：它是在中国改革开放三十年以来，在“无意识的”、“不自觉的”的形态下形成的，或许也正是因为，这个“无意识”、“不自觉”之“创举”，将为中国之崛起，中国社会的发展奠定了社会制度形态之基础。　　

那么，什么是“中国无意识性的‘跨社会性’教育”呢？概括起来即为“二个四”：一是、“跨社会性”，就其“跨社会性”而言，其至少跨越了“四种”“社会形态”，即“封建主义社会、资本主义社会、社会主义社会、共产主义社会”。二是、“跨层次性”，就其“跨层次性”而言，其至少跨越了“四个”“教育层次”，即“小学教育、中学教育、大学教育、成人教育”。具有论述如下：　　

小学教育，是共产主义教育，如：少年先锋队，是共产主义事业接班人，红领巾是红旗的一角，是烈士的鲜血染红的。以及“孔融三岁让梨”的故事，则是“封建主义社会”的道德典故。　　

中学教育，是社会主义教育，如：马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义，这是中学的政治课，同时也是高考的必考之内容。　　

大学教育，是资本主义教育，或可称为“市场经济”教育，如：在“经济学、金融学、管理学”等各个学科，所用的教科书皆为“欧美西方的经济、金融、管理等”理论典籍，所学的各种理论皆为“欧美西方之理论”。对于自然科学教育更是如此，只是因为它是“无阶级性、无意识形态性”的罢了。同时对“国学”、“儒学”等学习和研修，则为“封建主义社会”之精髓。　　

成人教育（包括共产党的党校教育），在社会和意识形态领域，即在“社会性质”方面，学习“社会主义社会、共产主义社会”理想信念；在“经济、金融、管理”等“生产方式”理论方面，同我们的“大学教育”一样，亦学习“欧美西方的经济、金融、管理”等理论；在道德伦理方面，则学习“孔孟之道”之精华，来修身养性。 　　

但是，中国的教育界和教育主管部门，却从来就没有“阐述”过，我们中国的教育是“跨社会性”的教育，且这种教育，亦并非是由中国的教育界和教育主管部门，事先规划和设计好的。　　

这难道，亦是邓小平“摸着石头过河”思想，在中国教育界的实践成果吗？？！！　　

（二）　　

中国教育的无意识性的“跨社会性”教育，恰恰有力的验证了，我在《中国制度论（纲要）》、《中国制度论（纲要）·续篇》、《再论“中国制度论”》、《“中国模式”论》等多篇论著中，提到的“中国制度论”的观点，以及构成上述理论的依据，即“社会制度构成要素理论”。          　　

该理论认为：任何社会制度都是由其要素构成的，在构成要素中，又分为两大类：一类是“社会性质”要素；另一类是“生产方式”要素。在“社会性质”要素中，又分为“权力”、“所有制”、“垄断”三要素。“社会性质”要素，决定着一个社会的性质和制度。在“生产方式”要素中，又分“生产形态”、“经济形态”二要素。“生产方式”要素，决定着一个社会的生产和经济形态。举例说明如下， 例1：“社会主义制度”：由“集权制、公有制、国家垄断、产品生产、计划经济”五个“二级要素”构成的；其中，“社会性质”要素（一级要素），由“集权制、公有制、国家垄断”三个“二级要素”组成，由此决定的其社会性质是“社会主义的”；“生产方式”要素（一级要素），由“产品生产、计划经济”二个“二级要素”组成，由此决定社会的“生产方式”是计划经济的。例2、“资本主义制度”：由“分权制、私有制、私人垄断、商品生产、市场经济”五个“二级要素”构成的；其中，“社会性质”要素（一级要素），由“分权制、私有制、私人垄断”三个“二级要素”组成，由此决定的其社会性质是“资本主义的”；“生产方式”要素（一级要素），由“商品生产、市场经济”二个“二级要素”组成，由此决定社会的“生产方式”是市场经济的。　　

综上所述，根据“社会制度构成要素理论”， 中国教育的无意识性的“跨社会性”教育，在“社会性质”要素的教育中，是“社会主义社会、共产主义社会”的；在“生产方式”要素的教育中，是“资本主义社会”的，或可称为“市场经济”的。而且，在“四层次的教育”中，都有源于“封建主义社会”的精华和经典之教育内容。　　

目前，中国的社会政治经济模式——中国模式（其理论为：中国制度论：“社会主义的、中央集权的、国家垄断的、市场经济的，社会政治经济制度”），则是由“社会主义社会制度”之“社会性质”要素——“集权制、公有制、国家垄断”，与“资本主义社会制度”之“生产方式”要素——“商品生产、市场经济”组合而成的。这恰恰与中国教育的无意识性的“跨社会性”教育“完全的、惊人的、无缝的”吻合了。这难道是“人类社会”必然之选择吗！！？？　　

（三）　　

中国教育的无意识性的“跨社会性”教育，或许是“无心插柳”之举，却为中国社会、中国社会制度的“兼容并蓄”、“嫁接杂交”、“基因重组”、“要素重构”等实践和理论，奠定了极其广泛的“思想和意识”之基础。这样一来，我们的“二个四”教育，即跨越了“四种”“社会形态”，又跨越了“四个”“教育层次”的教育，从“小学教育”直到“成人教育”，特别是“大学教育”和“成人教育”，在“社会性质”要素方面，接受了“社会主义和共产主义”意识形态的教育；在“生产方式”要素方面，接受了“资本主义”生产方式的教育。　　

这再一次有力地证明了：中国模式=“社会主义”的“社会性质”要素+“资本主义”的“生产方式”要素。“中国模式”是继“美国模式”、“苏联模式”之后的，世界上现存的“第三大人类社会模式”，亦将是现今最具生命力的“社会模式”，它的理论基础——“社会制度构成要素理论”，它的理论依据——“中国制度论”。　　

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