关于分层教育调研心得

关于分层教育调研活动心得

为期一周的调研活动匆匆地结束了，对于此次活动我真的深有感触。

首先，我想说集体温暖。寝室成员第一次集体外出并相聚在寝室长的家里；第一次自己买菜做饭，过着快乐温馨的农家乐生活；第一次彼此倾心交流。。。。。许多的第一次，我都难以用简单的言语来表达。当然，其间我们也有为了课题彼此争吵，也有对彼此的不满，但当活动顺利结束的时候，这一切都成了浮云。。。。。在脑海荡漾的只有我们爽朗的笑声，美味的自助佳肴，一路美丽的风景。。。。。

其次，我要感谢学校提供一个这么好的平台，切实锻炼了我们的社会实践能力，增进了一线师范生与各中学的紧密联系，为大学师范生成为未来的教师打下了良好的基础。并且，也要感谢我们的指导老师孟老师，他耐心地指导我们写策划并仔细修改我们的策划书，并随从我们深入调研，传授我们一些调研的重要知识。

再者，我要感谢平桥中学师生和教育局的大力配合，让我们顺利地完成任务。在调研的过程中，老师们耐心客观地回答我们的问题，一切从实际出发；学生们从内心反应他们对分层教育的看法，让我们在第一时间获得最可靠的数据。教育局的领导们丝毫没有领导的架子，从最根本的教育问题谈起，详尽切实地谈了他们这一阶层对分层教育的看法，并展望了中国教育未来的方向。

最后，走近课题，谈谈想法。近阶段，陕西西安未央区第一实验小学为部分学生发放绿领巾，要求这些学生进行佩戴。据该校教师解释称，学习、思想品德表现稍差的学生没有红领巾，所以该校便为这部分学生发放了绿领巾以资激励。但这件事，值得我们好好地思考。同时社会上也存在着许多分重点班和差班的现象。孩子是祖国的花朵，祖国未来的栋梁，他们承担着为祖国建设未来的重要任务。客观上讲，每个学生在相同的教育下都有机会获得均等的教育结果，但如果是因为等级制的实施，而影响了学生的学习与生活，影响了其教育结果的话，这就是教育的不平等了。与此同时，对于因为被分到“差班”而放弃学业，“以烂为烂”的学生而言，他们未来的消费能力及消费水平也会因此而降低，其生活前景也会受到重大影响。并且，许多家长也会为了孩子，通过各种渠道为孩子铺路，从而造成社会不良的风气。然而，我们是祖国未来的园丁，为了孩子们更平等的接受教育，也为了发挥我们思政专业的特色——更早实现美好的共产主义的理想。所以，我们要按照国家义务教育法律法规，在切实保障学生入学机会均等的基础上，根据学校及本地区的实际情况，建立起合理、公平、公正的入班制度，取消按成绩进行划分的等级分班制，做好新生入校后的分班工作。为了未来美好的教育，作为未来教师一份子的我们，希望更好的实现更好的教育公平。此次我们走进天台教育局，平桥中学，来看看他们如何实现教育公平。可喜的是，他们巧妙地解决了这一问题——分层教育，实施加强班。自古以来，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学”是一样的。分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。其核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。平桥中学按照一定的教学规则，从每班抽出前十几名的同学在周末对他们进行强化训练，让那些成绩优异的同学彻底“吃饱、吃够”。平时，老师又特别照顾差生，让他们能够跟上一般的进度，从而让全班都在自己原有的基础上更上一层楼。

其实，达到如此的效果，也需要我们更大的努力。教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。在对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。应该向学生宣布分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。其次，在分层教学中应注意下列原则的使用：①水平性原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”；②差别模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”，且分层结果不予公布；③感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，应使学生跳一跳，才可摘到苹果为宜，在分层中感受到成功的喜悦；④零整分合原则：教学内容的合与分，对学生的“放”与“扶”，以及课外的分层辅导都应遵守这个原则；⑤调节控制原则：由于各层次学生要求不一，因此在课堂上以学、议为主，教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调节并控制止好各层次学生的学习，做好分类指导；⑥积极激励原则：对各层次学生的评价，以纵向性为主。教师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，对进步大的学生及时调到高一层次，相对落后的同意转层。从而促进各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。当然，每一个学生也要切实面对实际，不要存在过分的攀比心理或异化的自卑心理。从实际知道自己需要什么，从而获取更多的知识。　　

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