犹豫了很长时间，才写下这个题目。不是这个问题不重要，而是这个问题太复杂，用短短一篇文章根本说不清楚。说不清楚的问题，还要说，等于白说。
当代中国人有一个很严重的心结：教育内卷，孩子们压力山大，家长也跟着焦虑，呼吸急促，明显是教育病了。
但人们总是把眼光盯着教育本身，以为教育若是进行了必要的改革，一定会好的。但我们面临的现实却是，教育改革的口号喊了几十年了，改革的措施一个接一个，但教育的病却没有彻底痊愈。
一般的情况下，如果某人病了，医生也不断开出药方，但就是长期不见好转，这说明一个问题：病症没有诊断明白，故而开的药方也不得要领，所以这个病就不能治好。
我认为，教育上的问题也是这种情形。教育就像一个病恹恹的女子，披头散发，瘦骨嶙峋，面色蜡黄，一步三晃。高明的中医通过“望闻问切”，眼光一定不会仅仅放在教育上，而是要延伸到教育的土壤和空气上，也就是要关注教育的社会大环境上。
实际上，我们按照哲学的思路，根据辩证的思维逻辑，来判断教育的问题，首先教育的关键病症是教育内卷，而教育内卷的根源在于社会环境的不健康。所以，治疗教育内卷，必须侧重改善社会环境的健康治理。
上年纪的人可能不会忘记一件事：上世纪八九十年代，呼吸道、消化道疾病大规模爆发，医院门诊爆满。当然，从医生的角度看，就是一个个病例，但国家医疗卫生部门应该看到另一个视角：环境严重污染，造成大量疾病爆发。
2000年以后，国家加大力度治理环境，关闭小煤窑、小化工、小制药、小炼钢，退耕还林，退耕还草，河流污染全流域治理。几年后，我们发现，天空变蓝了，河水变清澈了，空气质量好转了，顿时很多疾病减少甚至消失了。
教育的问题何尝不是这样呢?教育内卷，病在教育，而根在社会。至今还有很多教育管理层没有认识到这个高度。至今，教育主管部门出台的抑制内卷的措施还停留在“双休”“不布置家庭作业”上，而且都是以行政命令的手段执行的。
症状会暂时得以缓解，但教育内卷的根源没有找到，更没有根除，只要上级盯得松了，病症还会卷土重来，而且症状可能还会比以前更严重。我们追根溯源，找一下教育内卷的病根。
教师为什么要给学生加重学习负担?答案是，加大学生学习负担，可以让一部分学生成绩上升，考上更好的大学，自己可以得到物质和荣誉双重奖励。
为什么评价教师成绩的标准只有分数和考学呢?答案是，整个教育系统的评价体系就是这样，学生分数上不去，考学成绩上不去，你就是一个不称职的老师，职称晋升没你的份，奖金没有你的份，各种荣誉没有你的份。
教育体统为什么会出现这样的评价体系呢?为什么不搞德智体全面发展呢?比如转化一个差生算不算成绩呢?培养学生爱国主义精神算不算成绩呢?教会学生做事做人算不算成绩呢?这些都不算成绩，因为我们的社会需要的是高分和考学。
2016年，高考前夕，某市教育局门口有人高举标语，喊着口号游行示威。他们的标语上写着：要求教育公平!
看似很合理的一个诉求，背后却隐藏着一个难言之隐：这些家长都是本届高三考生的家长，他们认为河南考生进入北大清华的门槛太高了，要求上级主管部门放宽河南考生的分数线。实际上就是为了自己的孩子而已。
老师诉苦说，老师要是按照上级主管部门的要求，少给学生布置作业，有些家长就会到学校吵闹，或者在家长群里对老师提出质问。
家长为什么会这样呢?很多家长又不懂得教育规律，为什么他们要干预教学呢?答案是，他们内心在焦虑，核心是孩子能不能上一个更好的大学。
为什么会出现这样的社会焦虑呢?这里不得不说一说社会上通行的潜规则：高分上好大学，好大学找好工作，好工作可以高薪，高薪可以有一个好的未来。
教育内卷的病根，是社会上流行了几十年的潜规则，这个规则不改，这个病就永远不会痊愈。而这个病根扎得更深的地方还不是当代，而是两千过年来的那句：“学而优则仕。”孔子说的。你是听还是不听呢?
如果社会把这个规则改一下，“学而优”的人可以有一个好的未来，做事优秀的也有一个好的未来，做人优秀的也有一个好的未来，有强烈爱国热情的人也有一个好的未来，那么还会有这样的“内卷”吗?
但是，治这个病，千万不能学西医的手段，一刀子割掉，应该学习中医的方法，改善内环境，增强消化能力。行政命令只能解决浅层的局部问题，而不能解决根本性的问题。
“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”龚自珍的呐喊，放到现在一点也不过时。
对人才的评价体系的改革是教育改革的关键，而政府可以起到正向的导向作用。
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