2003年3月19日，笔者在经济学家网站上发表了刊载于《南开经济研究》今年第二期上的《专论》：《中国经济学的西方主流化遭遇重大质疑》，其目的就是让更多的经济学教师和学生了解经济学改革国际运动的情况，促进我国经济学教育和经济学改革在新的起点上获得健康的发展。目前，这个运动又有了新的发展，现将Post-autistic economic review 第19期（2003年4月）的资料编译如下，仅供大家参考。笔者认为，哈佛学生的改革战略是适当的，先从经济学导论入手进行改革不仅具有提纲挈领的作用，而且所遇到的阻力也最小，一旦具有怀疑和批判精神的思想进入经济学课程，缺口就被打开了，主流经济学的统治地位将逐渐地被瓦解。
一、经济学改革运动到达哈佛
2000年6月在法国开始的反对经济学中的不现实和教条主义的学生造反已扩散到英国剑桥，在世界上回荡，现在又在哈佛爆发。在最近的几周内，七百多名哈佛学生和毕业生已签署了一封对哈佛大学经济学系的请愿书，要求它批准由Stephen Marglin 教授所提供的一个新的经济学导论课程，这种课程将涵盖“更宽广的视野范围”，“对经济学假定进行审查”，“鞭策学生进行批判性的思考。”
2003年3月4日，Marglin教授对《纽约时报》说，“目的并不是用一套偏见替代另一套。它所要提供的是更平衡的方法（approach）。” 3月9日，《波士顿环球报（The Boston Globe）》报道说，Marglin教授的课程将“鼓励对主流经济学的假定进行批判”，Marglin教授和目前在Amherst任教的Samuel Bowles几乎在三十年前就在哈佛首先提出了类似的课程。Bowles对《波士顿环球报》说，学生们将“从了解下述事实而获益：像大多数科学一样，经济学不是一种已成定论的学说，而是一系列活生生的和充满争论的假说。”
哈佛大学经济学改革运动的学生领导人之一Daniel DiMaggio说，现存的导论课程如果不是完全意识形态的，也是具有相当大程度的意识形态的。我们现在用传单的形式散发具有不同观点的文章，但是，我们希望与Marglin教授所建议的类似课程能够出现。到目前为止，我们对人们的反响相当惊讶，对于在这个请愿书上签名的人数相当兴奋。”
请愿书的起草者Michael Y. Lee说，“学生们对替代性的经济学导论课程具有强烈的需求。经济学家们崇拜的自由市场原理也应该在某种程度上应用于这些课程，现在Ec 10对导论课占据着垄断地位。”
另一位学生，Benjamin B. Collins说他的抱怨不是意识形态方面的，而是这种课程相当无感情。“学生们只是抄录下黑板上的东西”，他说，“这种新课程使我兴奋的是，Marglin教授看来对于建立并讲授一种迫使学生主动进行学习的新课程具有真正的兴趣。如果Marglin教授不仅能够成功地促使学生参与并对主流经济理论进行批判性的思考，而且也能成功地促使学生对经济哲学和经济学史进行批判性的思考，那么，偏见的问题将会自行解决，因为学生们将被迫对经济学进行独立思考。”
The Harvard Crimson 在3月17日报道说，大学本科委员会已把对Marglin教授的post-autistic经济学导论课程的争论延长到4月份。同时，哈佛学生已发表了一份“任务声明书”（见本文第三部分），这使人回忆起了法国学生最初的请愿。
二、哈佛学生请愿书
致哈佛大学经济学系全体教员
我们——下面的签名者相信，哈佛大学有责任为学生在《社会分析10》：《经济学原理》（即通常所说的Ec 10）提供一种比目前课程更具平衡观点的教学。
因此，我们赞同经济学教授Stephen Marglin和 the Walter S. Barker所提出的建议，即讲授一学期替代性的微观经济学导论课程。这个建议将涵盖Ec 10第一学期同样的材料，像Ec 10 一样使用同样的教科书，但它将在文献阅读中试图考虑更平衡和更宽广的视野范围。它将批判性地对经济学的假定进行审查，以便于学生对经济学的局限和长处进行评价。在学过Ec 10的第二学期之后，我们相信学生们在经济学原理上将获得一种完整的导论。
我们认为，文科教育不应只是教给学生已被接受的思想模式，而且应该鞭策学生对传统的智慧进行批判性的和深入的思考。根据文科教育的这种精神，我们强烈地要求令人尊敬的哈佛经济学系全体成员批准Marglin教授所建议的课程。
忠诚的，
签名者：
三、《哈佛大学人道的和负责的经济学学生组织》任务声明书
通过鼓吹经济学课程的广泛多样性，在校园中为目前经济问题的讨论和争论提供论坛，聚焦于全球和国内经济政策的社会后果上，哈佛大学人道的和负责的经济学学生组织［Harvard University Students for a Humane And Responsible Economics (SHARE)］致力于改进哈佛大学的经济学教育。我们相信，在塑造基本的社会组织结构、制定国内和国际政策上，经济学领域发挥着关键性的作用，前者强烈地影响到个人的福利。由于经济学实践的影响，我们相信，经济学教育具有重要的人类后果。经济学模型是一组透镜，通过这些透镜，学生们被教给了观察社会应该怎样运转的方法。我们相信，哈佛大学只提供了一种经济学模型，对于分析经济及其社会后果来说，它没有提供批判性的视野或替代性的模型。由于没有对经济思想提供一种真正的市场，哈佛大学没有准备把学生培养成具有批判性的思想者和具有参与精神的公民。我们相信，在哈佛大学所讲授的标准经济学模型中的价值观和信念将不可避免地影响到哈佛学生的价值观和信念，甚至影响到他们所做出的职业选择。最后，我们相信，由于不正确地把经济学视为一种免除了伦理价值的实证科学，哈佛大学剥夺了学生们的智力能动性，阻碍了他们做出自己的决断。
尽管哈佛大学只提供了有限的经济学观点，但经济学提出了社会的基本问题，对它综合性的解答需要一种跨学科的方法。为了遵循批判性论说的精神，展示经济学更广泛的影响和这个领域的智力可能性，哈佛大学人道的和负责的经济学学生组织致力于以下三个目标：
1、促进哈佛大学经济学课程的多元化。通过改进《社会分析10》——《经济学原理》（即著名的Ec 10），或者提供包含批判视野的替代性的导论课程，我们尤其对经济学导论的多元化感兴趣。我们相信，经济学导论课程的多元化是关键性的，由于以下五种理由，Ec 10必须进行改革。第一，Ec 10是目前哈佛大学（在经济学中）所提供的唯一的导论课程，对于所有其它经济学课程来说，它是一种必修课，它是高度浓缩的。因此，对这种课程不满的学生除了接受别无选择。第二，它宣称为导论课程就意味着讲授各种经济学模型。然而，由于目前Ec 10只提供了新古典模型，学生们获得了这种虚假的印象：经济学领域没有其它模型。Ec 10常常是许多学生在哈佛所接受的唯一的经济学课程这种事实使这种虚假的印象更加危险。第三，接受Ec 10的学生大多数是新生，他们没有充分地学会对教授所讲授的东西提出问题。因此，他们不大可能对从Ec 10中所学的东西提问，更可能是把它作为事实来接受，而不是把它看作分析和解释的一种特定框架。第四，课程原始资料的大部分文章是由Martin Feldstein教授自己或提倡类似意识形态和政治观点的经济学家所撰。第五，课程没有提供讨论会。Martin Feldstein教授没有为他的学生就其教学或课程材料提出的批判性问题提供答疑时间。课程的各部分也是同样地被讲授，没有留出正规的时间以便对教学或阅读中提出的问题进行深入讨论。学生只是简单地被要求没有疑问地重复被提供的信息。
2、促进哈佛大学经济学教师的多元化。经济学课程的同质反映了全体教师对主流经济学模型近乎一致性的接受。教师中智力多元化的缺乏阻碍了学生们寻求有助于他们追求经济学批判性观点的辅导教师。哈佛大学需要为学生提供能够满足学生和经济学领域中兴趣多元化的教师队伍。
3、促使学生受到经济学和对支配模型替代性的教育，唤醒学生对经济学的社会和政治含义的意识。为了达到这个目标，我们希望通过邀请讲演者，成立固定的讨论团体，在哈佛学生与替代性政策研究机构之间建立联系，为经济学的批判性讨论提供一个不断发展的公共论坛。最后，我们希望在替代性的经济学研究上成为一个中心，学生和教师可以在这里就经济学问题进行批判性的对话。
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