雨夹雪：转基因写入中学课本的意义

　　雨夹雪：转基因写入中学政治课本的意义

　　无意间看到新版中学政治课本，其中增加了关于转基因的如下内容：

　　“基因工程的出现，是由传统的生命科技到现代生命科技的转折点。将转基因技术用于育种繁殖，可以在短期内创造出生物新类型，这对于满足多种生活需求，拯救濒危动物和植物具有重要作用。转基因技术可以改变生物依靠自然遗传生长的局面，使生物的遗传生长按照人的意愿进行。这是人类改造自然的一项伟大成就。”

　　但是，“生命科技在给人类带来幸福安康的同时，也带来了一些令人关注的伦理难题。”“人为地改变物种的遗传基因或创造出新的物种，会不会破坏现有的生态平衡?创造出的新物种会不会通过基因转移给其他物种，形成对人类和其他生物极其危险的新物种?会不会导致某些原有物种的退化或灭绝?基因工程若被用于战争，战争狂人就有可能利用它来制造基因武器，如具有定向种族灭绝的‘人种炸弹’或‘特种动物部队’等，其危害更甚于血腥的屠杀。”

　　同时，新版中学政治课本提出了三个关于转基因的问题：(http://www.pep.com.cn/sxzz/js/tbjx/kb/dzkb/xx6/201008/t20100830_824212.htm)

　　你赞成哪种观点?(观点一是应该发展转基因作物，观点二是不应该发展转基因作物。)请说明自己的理由。

　　你注意到哪些商品贴有转基因产品的标签?

　　请查阅相关资料，了解一下有哪些国家不容许生产和进口转基因产品。

　　看了新版中学政治课本关于转基因的内容，笔者不禁拍案叫绝：

　　众所周知，转基因绝不仅仅是一个单纯的科技问题，而是涉及一个庞大相关利益集团。如果直接采取批判的方式，恐怕在课本审查的过程中就被“和谐”了，因此编者巧妙采取了欲抑先扬，似褒实贬的手法，先是空洞地歌颂了一通“这是人类改造自然的一项伟大成就”，随后用一连串“会不会”的尖锐质问让转基因推手们难以置辩。如果学生还是不明白，等回答了 “哪些商品贴有转基因产品的标签”，“有哪些国家不容许生产和进口转基因产品”等问题后，仍然主张发展转基因产品的学生自然寥寥无几。

　　然而，转基因写入中学政治课本的意义不仅仅在于强化青少年的食品安全意识，更重要的是打开了一扇窗口——让转基因等“高科技”走下了神坛，成为占人口99%的普罗大众可以讨论的对象。

　　新版中学政治课本把转基因等“高科技”的危害归结为“伦理”问题，这在应对“和谐”的需要上看是无可厚非的。然而这真的仅仅是一个“伦理”问题吗?如果中间没有利益，谁愿意用手中掌握的科技危害占人口99%的工人农民等群众?如果可以从中谋取利益，仅仅依靠“伦理”能够阻止某些人利用手中掌握的知识危害群众吗?

　　知识与金钱、权力一样，本身无所谓善恶，关键看掌握在什么人的手中。

　　只有金钱掌握在占人口99%的工人农民等群众手中时，才能叫生活所需的“财富”;当金钱掌握在占人口1%的“精英”手中时，只能是剥削民众的“资本”;所谓“道德的血液”，不过是为敲骨吸髓蒙上了一层温情脉脉的面纱。

　　只有权力掌握在占人口99%的工人农民等群众手中时，才能叫“当家作主”;当权力掌握在占人口1%的“精英”手中时，只能是“压迫”;不管怎么自我标榜“普世民主”，也改变不了这一血淋淋的事实。

　　只有知识掌握在占人口99%的工人农民等群众手中时，才能形成“力量”;当知识掌握在占人口1%的“精英”手中时，只能是用来“愚民”;不管是把“精英”们在人文学科上的观点说成不可批评的“独立人格”，还是把所谓“高科技”弄成是占人口99%的普罗大众无从置喙的“玄学”，都表明这些知识本身已经堕落为愚弄百姓的现代迷信。

　　当占人口99%的工人农民等群众不再对“科学”及“学者”顶礼膜拜时，科学才能成为真正的科学。从这个意义上讲，转基因写入中学课本，让青年学生自主参与讨论，无疑是重要的一步。只希望，这一步不是结束，而是开始。

　　附带说一点题外的话，人民网 “十一届三中全会以来重要文献选编”被“和谐”了(http://cpc.people.com.cn/GB/33836/34144/index.html)，不知道是不是和笔者经常引用上面胡耀邦的讲话有关，希望这篇文章不会给中学政治课本有关内容和作者带来麻烦。

　　(原来的新浪博客被封，这是新的博客地址http://blog.sina.com.cn/u/2799531867)

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