美国前总统尼克松在他的回忆录中记载：1972年2月，他在访华期间曾与毛泽东主席会谈。会谈时，在座的前国务卿基辛格提到：自己在哈佛大学教书时，曾指定学生研读毛泽东主席的著作。尼克松随后说：“主席的著作推动了一个民族，改变了整个世界。”在这次历史性的会晤中，毛泽东与尼克松的谈话是在幽默与玩笑的气氛中进行的。会谈中，尼克松谈及具体的国际现象，毛泽东回答说：“这些问题不是在我这里谈的问题。这些问题应该同周总理去谈。我谈哲学问题。”可见，掌握和运用哲学当有怎样的意义!亦因如此，习近平总书记才强调指出：“一个没有发达的自然科学的国家不可能走在世界前列，一个没有繁荣的哲学社会科学的国家也不可能走在世界前列。”
在今天，高校实践创办世界一流大学或一流学科，同样离不开“哲学社会科学”和“自然科学”基础知识的双重铺垫和综合传承，且两者不可任一偏废。多年来，有人在探索世界一流大学办学模式的过程中，简单地以西方发达国家“一流”大学办学模式中的一些表面现象为依据，片面强调数学学科知识的基础作用，弱化哲学学科知识的基础作用。其结果是：因忽视对学生的哲学专业知识和思维方法的传承和训练，而致其在认识和解决客观问题时缺乏对客观事物长远的、全面的、辩证的和逻辑的思辨能力及分析习惯等。特别是，进而导致学生对马克思主义哲学原理的学习，以及对中国特色社会主义现代化建设理论及意义的认识和实践等产生误区。正是为释疑这类问题，钱学森先生在破解“钱学森之问”时，才特别强调指出：“今天科学技术不仅仅是自然科学与工程技术，还是认识客观世界、改造客观世界的整个知识体系，而这个体系的最高概括是马克思主义哲学。”
党的十八大报告要求：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。高校实践这一人才培养目标，需要师生共同明确：“哲学”和“数学”两类顶级基础知识的传承均必不可少;需要师生携手构建：以“哲学”和“数学”为顶级知识基础的专门人才培养框架。虽然，不同学科专业(及少数不必学习数学知识的特殊学科专业除外)的学生要求学生学习和掌握这两门基础知识的先后、多寡和侧重不同，却不能依此解释：学生学习和掌握相关知识必要性的有无。尤其是在高校争创“双一流”，在需要发挥“哲学”和“数学”这两类顶级基础知识互补作用的前提下，师生有必要认清：数学思维作用的科学发挥更加离不开哲学思辨的作用。对此，钱学森先生认为：“数学科学是从质和量的对立统一、质量互变的角度去研究整个客观世界。”具体到客观现实认知这方面问题，习近平总书记在北大讲话中曾强调指出：“推进中国改革发展，实现现代化，需要哲学精神指引，需要历史镜鉴启迪，需要文学力量推动。”这一讲话无疑在告诫我们：在高校任一学科专业的人才培养过程中，须臾不可忽视学生哲学基本功的养成。其根本原因在于，学生在学期间学好哲学，不仅有益其掌握科学认识世界的途径、观点、方式和方法，而且有益其讲是非、将价值、讲立场、讲做人。
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