接上文：应试教育与教育系统官僚组织化（六）
第七章.应试教育与区域发展不平衡
区域发展不平衡在越南是自古以来就存在的，这一方面是由于自然地理因素的影响，一方面又是由于生产力的落后导致的，第三个方面就是由于发展欠发达地区所需要的成本太高而短时间看不到回本。第一种因素的影响，我们现阶段是无法克服这个困难的，因为人类的科技水平还未发展到可以移山填海的程度，但是第二种和第三种困难是可以随着我们的客观和主观的发展及调控而克服的。客观方面，人类的生产力总的来说是一直在向前发展着的，所以当客观上的生产力发展到了一定水平后，就一定可以克服区域发展不平衡的问题；主观方面，如果人类愿意将发达地区的发展成果分享给欠发达地区，那么这个问题也是很容易就能解决的。
然而现实情况却是，区域发展不平衡的问题依旧存在且将要长期存在。这是为什么呢？这有两方面的缘故：第一个方面，即生产关系阻碍了生产力的发展，致使生产力的发展极为缓慢；第二个方面，即既得利益者——即越南官僚和资产阶级的短视性导致的。众所周知，一种生产关系能够容纳的生产力是有极限的，而现在，生产力恰好也达到了资本主义生产关系所能容纳的极限——一次又一次的经济危机，即生产力不断地突破这个生产关系的过程表明了这点。而资本主义为了使自身存续下去，就会极大地压制生产力的发展，这也就是生产力发展缓慢的原因了。再来说说第二个方面吧。既得利益者们往往只会注意自己已经掌控的利益，而不愿意做长远的投资。这是由于，长远的投资往往是有风险的，而且收益周期往往非常长久，但是由于资本是需要扩张自身的，而且这个扩张由于自由市场的存在往往是有时间上的限制的，所以资本的代言人们——利益既得者，即官僚和资产阶级，往往不会去做这种带有极大风险性的投资——因为这很可能导致自身的灭亡，即自身的资本被其余竞争对手吞并导致自身的阶级跌落。
由于区域发展不平衡的长期存在，导致了越南教育资源的分配上也存在着长期的不平衡性。譬如在高等教育的资源分配上就存在着严重的区域不平衡性。
如表 3和另一项数据，即2020年河内市、胡志明市高考录取率超过68%，而西原地区（得农省、昆嵩省）仅为18%～22%左右，表明了在全国范围内，省部间的高等教育资源就存在着严重的失衡，况且各地区的本科录取率也有巨大的地域性差别——然而有趣的是，西原少数民族省份一类的地区（如得农省0所大学）虽然高等教育资源极度匮乏，但本科录取率反超部分资源中等省份，而清化省一类的地区高等教育资源偏多，但本科录取率偏少，这可能是由于基础教育资源存在差异和地区性的保护措施导致的。这种失衡导致了各个省份的学生接受高等教育所需要的教育资源是存在着严重差异的。
而基础教育的这种不平衡性更为明显：比如胡志明市-清化省的数据对比可以更明显地看出这点。而在应试教育这种教育体制下，这就导致了欠发达地区的学生将会更少地得到高等教育的机会，毕竟在应试教育体制下，教育资源的分配要占较为决定性的影响。根据表3和表4的数据，一个胡志明市的学生想要接受高等教育要远比清化省的学生容易得多。
第八章.应试教育与学校
学校，是一个国家机器的重要组成部分，是其意识形态的制造基地。在公共教育的环境下，对于无产阶级和小资产阶级来说，学校是他们唯一可能接触系统化教育的机会。然而，一个国家内的学校，它所生产的意识形态必然是与这个国家机器的意识形态相吻合的。所以，资本主义国家的学校所生产的意识形态，必然是资本主义的；社会主义国家的学校所生产的意识形态必然是社会主义的。这个定理的逆定理也是正确的。所以，要看这个国家究竟属于哪种国家，从其学校这个意识形态生产基地来作为切入点观察，也是一个重要的，而且也是很方便的手段。
然而，要分析学校所生产的意识形态究竟是什么，还需要长期的、从各方面的考察，否则只能得到片面的东西和表层的东西。在一个教员领导下的无产阶级专政的中国的教育系统内，产生的一定是“阶级斗争不能停下”“劳动光荣”或者“劳动人民最伟大”的这种无产阶级价值观，而一个资本主义的或者修正主义的越南国家的教育系统内，宣传的肯定是“阶级跃升”“不好好学习只能去干工地工人”或者“富人最高贵”一类资产阶级的短视功利主义价值观。原因很简单，用一句俗语来说就是“屁股决定脑袋”，而用正式点的措辞就是：越南学校是统治阶级维护自身统治，同时又给社会这个超大型的工厂提供有价值劳动力的地方，并以此增加社会财富——当然，资本主义社会中，这些原本属于社会的财富被资产阶级装入了自己的钱包。更值得注意的是，从社会主义国家复辟的越南资本主义往往会将自身伪装成社会主义，这是资本主义想要保存自身而不会被越南人民推翻和消灭所必须学会的求生方式，故此人们会被披着社会主义外衣的越南特色资本主义所迷惑。
这下我们回到越南应试教育上来。学校是教育系统的基层组成部分。社会性质决定了教育系统的性质，进而教育系统决定了学校的性质。而现今越南社会的教育系统的性质，显然是资产阶级性质的短视功利主义的应试教育。为什么这么说呢？一方面，它将人的价值与考试的分数、学历的高低、服从性的强弱等等锚定在了一起，用这些死的、不会动的、短期的分数将一个一个活的、不断地在运动着的、长期的人类个体框禁在一个狭小的笼子里——这显然不符合事物的发展规律；另一方面，它向这个社会延续下去的基石——一群价值观不成熟的越南青少年灌输着“富尊穷卑”等等的资本主义的，甚至是“尊师重道”一类的封建主义的腐朽价值观以及脑力劳动者歧视体力劳动者，普通高中学生歧视技校学生，本科学生歧视专科学生等的普遍的观念。所以，我们可以说：越南应试教育是一种带有资产阶级的短视功利主义的极端反动教育形式。所以，由此可以得出，作为其基石的学校，一样的，也是一种反动的意识形态生产基地。要想破除这种反动的意识形态生产基地，就得先将越南国家机器打碎。因为教育系统是一个国家机器的重要零件，是与国家机器这个整体有着有机联系的局部——国家机器与教育系统在相互联系、相互影响之下发展着——这种教育系统一定是适应着越南国家机器这个整体的，是为这个整体服务的。那么我们就应该抛弃掉“只改变局部，不改变整体”的这种落后的思想。
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