一
历史课，正在被“踢出”考场。
辽宁动手了。二〇二六年八月二十八日，辽宁省教育厅发布通知：自二〇二六年秋季学期初二学生起，将生物学、地理、历史三科由考试科目调整为考查科目，考试结果以等级呈现，不计入中考总分。
北京更早。二〇二三年九月二十六日，北京市教委发布通知，将历史、地理、化学、生物改为考查科目，不再计入中考成绩，从八年级学生起适用，二〇二五年正式落地。
官方说辞是“减负”，是“优化评价”。
可减掉的不是负担，是记忆。减掉的不是分数，是根。
全国二十三个实行“3+1+2”新高考的省份中，近一半历史类考生比例持续走低，物理类与历史类考生占比普遍接近七比三，部分省份达八比二。部分学校历史老师因课时不足面临无课可教的困境。
历史老师在办公室里坐着，学生被分流到物理班——不是因为喜欢物理，是因为物理能“选专业”。
历史?“那是文科生的事。”
二
支持的人说，历史“分差小、提分难”，不划算。
翻译一下：历史不重要，因为历史不能帮你多考两分。
三科同步退出，公众的关注和担忧却高度集中在历史身上。为什么?因为历史之“重”，在于它所承载的家国记忆、民族文脉和价值观认同。它是民族精神的底色、家国情怀的根基，是青少年理解“我从哪里来、要到哪里去”的坐标系。
考研名师汤家凤说：“历史教育的重要性，根本不是几分分数能衡量的。”他直言，历史关乎民族精神、家国认同与爱国情怀，“忘记历史就意味着忘记过去的苦难和来时的路，意味着有可能重蹈历史覆辙，更不可能让历史照亮未来的路”。
有人说“不计分不等于不学”。
说这话的人，自己信吗?
在“不考就不学”的应试惯性下，不计分的科目天然面临被边缘化的风险;教学资源向计分科目倾斜，课时被压缩、师资投入弱化几乎是可预见的趋势。
这不是预测，这是已经在发生的事。中国教育发展战略学会学术委员陈志文曾撰文提到，北京中考改革落地后，北京某知名中学的初三年级化学教师坦言“孩子们普遍放弃了化学的学习”。中国教育科学研究院教育体制机制改革研究所所长王烽提醒，部分科目权重降低之后，要警惕学校教学出现“偷工减料”的现象。
四川巴中某中学老师向媒体反映，当地地理、生物不计入总分之后，部分学校存在非专业教师承担该学科教学的情况。
翻译一下：不考，就不教；不教，就不学。
这就是我们的教育。考什么才教什么，教什么才学什么。
三
在辽宁这片土地上，历史从来不是“分差小”的学科。
从九一八事变到辽沈战役，从抗美援朝的出征到新中国工业的奠基，辽宁本身就是一部鲜活的中国近现代史。这片热土上镌刻着深刻的民族记忆，留存着丰富的红色资源。
如今让历史从中考竞争中“退场”，当升学考试不再为历史“撑腰”，那些铭刻在这片土地上的民族记忆，还能在下一代心中激起足够回响吗?
辽宁在新高考“3+1+2”模式下，想走历史方向的学生，历史恰恰是高考的“必选”。中考若让历史“退场”，初高中衔接必然出现断层。在“不考就不学”的应试惯性下，初中阶段基础铺垫不足，到了高中再重新拾起来，部分学生必然会感到吃力。
你让一个初中没怎么认真学过历史的孩子，高一去跟底子扎实的一起竞争——这不是减负，这是挖坑。
四
更让人不安的是：为什么偏偏是历史?
生物退了，没人问。地理退了，没人问。唯独历史炸了锅。
因为大家心里都清楚一件事：生物和地理是知识，历史是骨头。
你可以不知道细胞有几个结构，但你不能不知道南京大屠杀。你可以不记得某条河的走向，但你不能不知道“落后就要挨打”。生物地理教的是“世界是什么样的”，历史教的是“我们是谁、我们从哪里来”。
一个孩子不知道前者，顶多常识少一点。一个孩子不知道后者——他是没有根的。
晚清思想家龚自珍说过：“灭人之国，必先去其史;隳人之枋，败人之纲纪，必先去其史;绝人之材，湮塞人之教，必先去其史;夷人之祖宗，必先去其史。”
这不是危言耸听。这是历史规律。
五
苏联是怎么垮的?
不是被打垮的，是被“说”垮的。
苏联解体前夕，国内流行的否定革命领袖和抹黑英雄的历史虚无主义思潮，在瓦解苏共执政地位、颠覆苏联政权的过程中起了巨大的推动作用。先是把矛头对准斯大林，把他描绘成一个专制暴君和杀人犯，继而又把矛头指向列宁和社会主义制度，公然污蔑十月革命离开了“人类文明的正道”，对苏联历史上国家工业化、农业集体化进行全盘否定。卓娅、马特洛索夫等多名卫国战争时期的苏联英雄被“证明”是“美化”和“编造”。
在这股思潮的冲击下，染满英雄鲜血的革命历史被完全扭曲，苏联社会主义建设的成就被全盘否定，苏联社会主义制度和苏联共产党执政的基础遭到全面瓦解。
习近平总书记指出：“苏联为什么解体?苏共为什么垮台?一个重要原因就是意识形态领域的斗争十分激烈，全面否定苏联历史、苏共历史，否定列宁，否定斯大林，搞历史虚无主义，思想搞乱了，各级党组织几乎没任何作用了，军队都不在党的领导之下了。最后，苏联共产党偌大一个党就作鸟兽散了，苏联偌大一个社会主义国家就分崩离析了。这是前车之鉴啊!”
一个不知道自己从哪里来的民族，怎么可能知道自己要到哪里去?
六
台湾的“去中国化”课纲干了什么?
二〇一八年，台湾教育部门公布“108课纲”，完全删除“中国史”，改为强调“东亚史”，意图切断台湾与中国的历史联系，推行“台独史观”。将“中国史”碎片化地嵌入“东亚史”中，把中学历史教科书的编撰结构扭曲为“台湾史—东亚史—世界史”，意图进一步消解中国意识，为“文化台独”服务。
后果就是：台湾学生不知道三国，不知道唐宋，不知道自己的祖先从哪里来。有台媒评论指出，受到意识形态的影响，使得蕴涵在经典文学中的品德教育、朝代兴衰的宏观视野大量被消除，让台湾学生失去扎实的基础教育及合宜的生活教育。
台湾作家赵少康直言：“再怎么泛政治化也不能企图掩盖历史，让我们的孩子成为‘失根的一代’，没了博大精深的中国历史作为支撑，让孩子的眼界、人文素养都变得又浅又薄。”
这不叫“教育改革”。这叫“断根”。
今天，我们这里也在“减负”，也在“优化”。历史不计分了，历史老师没课上了，历史课本被塞进了柜子最底层。
十年之后，那些孩子长大——他们会记得九一八吗?会记得南京大屠杀吗?会记得长征吗?
七
有人问：改革不是为了减负吗?
学者熊丙奇说得透彻：单是降低分值并不能解决教育体系面对的问题。真正待解的问题，是中高考的总分录取模式和单一评价体系所造成的“唯分数、唯升学”倾向。
“纳入考试就被过度应试，不纳入考试就遭遇冷落”——病灶并不在学科本身，而在录取评价体系。
翻译一下：问题从来不在历史课，在“什么算分就学什么”的功利逻辑。
某几门退出计分，孩子省出来的时间，多半都会流去其他需要计分的科目。少学一小时历史，可能就多刷一小时数学题。看起来是少了考试科目，可如果评价体系没跟着变，竞争压力不过是换了个地方重新分配。
教育到底为谁服务?为分数服务?为升学率服务?还是为人民服务、为民族的未来服务?
这道题，比中考的任何一道题都难。
八
一百年前，有人用笔唤醒民众。今天，有人用一纸通知，把历史从考场上请出去。
历史上那些被“优化”掉的东西，最后都成了代价。苏联人优化掉了斯大林，优化掉了十月革命，优化掉了整个苏联。台湾人优化掉了中国史，优化掉了五千年的根。
历史课可以不计分，但不能不计较。
有人说，这是“减负”。可我想问：如果连自己的历史都不知道，减掉的是负担，还是灵魂?
根断了，树就倒了。
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